一、单项选择题

1.从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是( )。

A.《理想国》 B.《爱弥儿》

C.《大教学论》 D.《林哈德与葛笃德》

1.【答案】B。解析：本题考查的是卢梭的代表作。A选项，《理想国》是柏拉图的代表作。B选项，从科学知识取向转向儿童经验取向是现代儿童教育的立场，在卢梭的《爱弥儿》(1762年)中孕育成型并诞生，在杜威的教育学中发育成熟。C选项，该立场在夸美纽斯的《大教学论》(1632年)中只是初露端倪。D选项，《林哈德与葛笃德》是斐斯泰洛奇的代表作。故答案选B。

2.提出“教育即生活”的教育家是( )。

A.卢梭 B.蒙台梭利 C.福禄贝尔 D.杜威

2.【答案】D。解析：本题考查的是杜威教育的本质。杜威提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造不断改造”的教育观点。故答案选D。

3.幼儿拿一根竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于( )。

A.表演性符号 B.工具性符 C.象征性符号 D.规则性符号

3.【答案】C。解析：本题考查的是皮亚杰的游戏分类。象征性游戏的标志是“以物代物，以人代人”，竹竿是一种象征性符号。故答案选C。

4.在角色游戏中，教师观察幼儿能否主动协商处理玩伴关系，主要考察的是( )。

A.幼儿的情绪表达能力 B.幼儿的社会交往能力

C.幼儿的规则意识 D.幼儿的思维发展水平

4.【答案】B。解析：本题考查的是角色游戏的指导。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能。中班幼儿有了与别人交往的愿望，但还不具备交往技能;大班幼儿能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系。故答案选B。

5.教师通常在班级设置许多活动区，提供多层次的活动材料，让幼儿自选，这遵循的心理发展原则是( )。

A.阶段性原则 B.社会性原则 C.操作性原则 D.差异性原则

5.【答案】D。解析：本题考查活动区材料的投放。层次性材料的投放就是提供能满足不同水平儿童发展需要的材料。首先，要考虑不同能力的孩子，在实现教育目标的过程中，投放材料要有个别差异性。其次，要投放“有坡度”的材料。故答案选D。

6.在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采用的评价方式是( )。

A.诊断性评价 B.标准化评价 C.终结性评价 D.形成性评价

6.【答案】D。解析：本题考查的是教育评价的类型。A选项，诊断性评价强调在教育评价之前。B选项，又可称为绝对评价，强调有明确的评价参考标准。C选项，终结性评价强调在教育评价之后。D选项，形成性评价是在教育过程中持续进行的，目的在于及时地做出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法，使教育活动更合理、更完善地开展，促进幼儿的发展。这类评价在教育过程中进行。王老师的评价是在教学过程中进行的，属于形成性评价。故答案选D。

7.根据埃里克森的心理社会发展理论，1～3岁儿童形成的人格品质是( )。

A.信任感 B.主动性 C.自主性 D.自我同一性

7.【答案】C。解析：本题考查的是埃里克森人格发展阶段理论。A选项，婴儿期(0～18个月)面临的冲突是基本的信任对不信任。B选项，学前期(3、4岁～5、6岁)面临的冲突是主动对内疚。C选项，儿童早期(18个月～4岁)面临的冲突是自主对羞怯与怀疑，人格发展任务是培养自主感，克服羞怯与怀疑，若是未能发展好则缺乏信心，行动畏首畏尾。D选项，自我意识的特点之一是稳定的同一感。故答案选C。

8.婴儿手眼协调动作发生的时间是( )。

A.2～3个月 B.4～5个月 C.7～8月 D.9～10个月

8.【答案】B。解析：本题考查的是手眼协调。手眼协调动作指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西，这是手眼协调的主要标志。婴儿4～5个月后，手眼协调的动作发生。故答案选B。

9.一名幼儿画小朋友放风筝，将小朋友的手画得很长，几乎比身体长了3倍，这说明幼儿绘画特点具有( )。

A.形象性 B.抽象性 C.象征性 D.夸张性

9.【答案】D。解析：本题考查的是想象夸张性的特点。幼儿绘画时伴随着想象，而幼儿的想象常常喜欢夸大事物的某个部分某种特征或使用夸张的语言。故答案选D。

10.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有( )。

A.双关性 B.表面性 C.形象性 D.绝对性

10.【答案】B。解析：本题考查的是具体形象思维的派生特点。表面性是指，幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。主要体现在两方面：(1)幼儿只从表面理解事物，因而不理解词的转义。(2)幼儿只能理解语言的表层含义，难以理解反话。故答案选B。

11.一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说“看，一只很大的鸟!”从语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是( )。

A.过度规范化 B.扩展不足 C.过度泛化 D.电报句式

11.【答案】C。解析：本题考查的是词汇发展的特点。幼儿对词义理解不确切，会出现失之过宽、失之过窄和造词现象。AB选项为干扰项，不属于词汇发展特点。C选项，“语言泛化现象”是指儿童在语言习得过程中，对一些语言单位的理解或使用超出了目标语言范围的现象。题干中幼儿把“飞机”说成是“大鸟”，这里的“大鸟”已经超出了鸟的正常范围，将鸟的概念库扩大化了。D选项，电报句是利用2到3个词代替一个完整句子的意思表达，不符合题意。故答案选C。

12.“我跑得快”、“我是个能干的孩子”、“我会讲故事”、“我是个男孩”，这样的语言描述主要反映了幼儿哪方面的发展?( )

A.自我概念 B.形象思维 C.性别认同 D.道德判断

12.【答案】A。解析：本题考查的是幼儿自我意识概念的发展。A选项，自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控。而自我认识中又包含了自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。随着儿童的成熟，他们形成了自我概念，即对自己的看法，包括自己的智力、人格、能力、性别角色和族群背景。题干中“我跑得快”、“我是个能干的孩子”、“我会讲故事”、“我是个男孩”等等这样的语言正是幼儿自我认识中自我概念的体现。故答案选A。

13.研究儿童自我控制能力和行为的实验是( )。

A.陌生情境实验 B.点红实验 C.延迟满足实验 D.三山实验

13.【答案】C。解析：本题考查的是自我控制的实验。A选项，艾斯沃斯证明了依恋关系的类型。B选项，验证了15～24个月的孩子具有自我认识。C选项，20世纪70年代，美国斯坦福大学附属幼儿园基地内进行了著名的“延迟满足”实验。延迟满足是个体有效的自我调节和成功适应社会行为发展的重要特征，是指一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一个部分，是心理成熟的表现。实验说明，那些能够延迟满足的孩子自我控制能力更强，他们能够在没有外界监督的情况下适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，坚持不懈地保证目标的实现。D选项，皮亚杰的三山实验证明了幼儿以自我为中心。故答案选C。

14.皮疹呈向心性分布(即躯干多，面部四肢较少，手掌脚掌更少)的疾病是( )。

A.麻疹 B.水痘 C.手足口 D.猩红热

14.【答案】B。解析：本题考查的是水痘症状。水痘症状是：(1)病初1～2天有低烧，以后出现皮疹;(2)皮疹由最初的红色小点，1天左右变成水泡，3～4天后水泡干缩结成痂皮，干痂脱落;(3)由于红疹在身体的不同部位陆续出现，所以病后一周内，病儿的皮肤上同时可见红色小点、水泡和结痂三种形态的皮疹。故答案选B。

15.幼儿学习的基础是( )。

A.直接经验 B.课堂学习 C.间接经验 D.理解记忆

15.【答案】A。解析：本题考查的是《3～6岁儿童学习与发展指南》。实施《指南》应把握的四个方面指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”故答案选A。

二、简答题

1.简述中班幼儿告状频发的原因。

1.【答案要点】

(1)中班幼儿不仅关心自己的行为是否符合道德标准，同时也开始关注其他幼儿的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感。当幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时，即会出现材料中所述的“告状”行为。

(2)中班幼儿爱告状也有可能是为了引起教师的关注，吸引教师的注意力;在幼儿园里，幼儿向教师传达信息的渠道，一般都是通过告状，从而在告状中引起老师的注意，表达他们的想法，或间接或直接达到想要的某种结果。

(3)中班幼儿的年龄大多在4～5岁左右，此时他们的思维具有自我中心化的特点，遇到问题或者矛盾时总是先考虑自己的感受，维护自己的利益，不能理解别人的心情，无法清楚地表达自己想法，缺少与他人友好交往的策略，因此往往通过告状寻求成人的帮助。

(4)此外，中班幼儿语言发展不完善、人际交往技能不足、独立解决问题的能力较差等现象，也会加剧幼儿出现“告状”行为。

2.简述幼儿园教师的工作职责。

2.【答案要点】

《幼儿园工作规程》第四十一条规定：幼儿园教师实行聘任制。幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：

(1)观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。

(2)创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动。

(3)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作。

(4)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务。

(5)参加业务学习和保育教育研究活动。

(6)定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

3.对于幼儿说谎，教师要怎么办?

3.【答案要点】

《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域的教育建议指出，要教育幼儿要诚实守信。如：

(1)对幼儿诚实守信的行为要及时肯定。

(2)允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。不要打骂幼儿，以免他因害怕惩罚而说谎。

(3)小年龄幼儿经常分不清想象和现实，成人不要误认为他是在说谎。

(4)发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。如果是，要及时调整自己的行为，同时要严肃地告诉幼儿说谎是不对的。

(5)经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。

三、论述题

1.论述教师尊重幼儿个体差异的意义与举措。

1.【参考答案】

(1)《纲要》中指出要关注个别差异，促进幼儿富有个性地发展，同时幼儿园教育原则也指出要面向全体，尊重个别差异。在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。因此尊重幼儿的个体差异具有重要意义：

①能够促进每个儿童的发展

②促进每个儿童发挥自己的特长

③有利于教师自身专业的发展

(2)由于受遗传因素和不同环境和幼儿自身的影响，决定了每个幼儿在原有的基础上存在着个别差异。作为幼儿教师，在教育过程中，应做到以下几点：

①幼儿教师应该依照幼儿心理形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。

②尊重幼儿的个别差异，正确对待幼儿的个别差异。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

A.对能力超常儿童的教育要适当，不能操之过急，拔苗助长。要注意全面发展，也要发挥特长。对低常儿童，更应考虑其差异性。因此应该针对每个幼儿的特点，制订具体的教学计划。同时要注意应用直观性教育的方法，多给一些感性的具体的事例，采用循序渐进的小步子程序，让他们反复练习，逐步掌握基本的经验。

B.对不同气质类型的幼儿，更应该根据其气质特点进行针对性培养。

C.幼儿性格的发展还未定型，具有很强的可塑性，教师要特别重视幼儿的性格教育，有的放矢地培养其良好的性格。对于有良好性格的幼儿，成人应给予适当的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固;对于有不良性格品质的幼儿，成人应首先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。

③转变教育观念。教师要创造条件，转变教育观念，对不同发展水平的幼儿施以不同的教育，做到因人而异，因人施教。

④正确评价幼儿的发展水平。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

⑤创设良好的育儿环境。应为所有的幼儿提供丰富多彩的环境刺激，并进行有目的、有计划、合理的早期教育，以促使幼儿的智力更早更快地发展喜欢的教学情境，如具有鲜明主题标志的故事情境、形象逼真的生活情境、生动有趣的游戏情境等，引发他们的积极情绪，使其在这样的情境中能愉快地投入到学习中。

2.《指南》中指出“不能用‘好不好’、‘像不像’等成人标准评价幼儿绘画”，请你谈谈对这句话的理解。

2.【参考答案】

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

教师要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。如：

(1)鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如，观察不同树种的形态、色彩等。

(2)提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。

(3)根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。

(4)幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

(5)肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如，“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。

四、材料分析题

1.材料：

情境一：

一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：

妈妈：月亮在动还是不动?

莉莉：我们动他就动。

妈妈：是什么使他动起来的呢?

莉莉：是我们。

妈妈：我们怎么使他动起来的呢?

莉莉：我们走路的时候他自己就走了。

情境二：

在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了。

问题：

(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。

(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?

1.【参考答案】

(1)材料一说明莉莉的思维具有自我中心。他还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。

材料二说明莉莉的思维不具有守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化两个方面或两个维度。

由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。

(2)前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：

①“万物有灵论”;

②一切以自我为中心;

③思维具有不可逆性、刻板性;

④没有守恒概念;

⑤作出判断时只能运用一个标准或维度;

⑥相对具体性：还不能进行抽象思维运算。

(3)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示：

首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视玩教具的鲜明、形象、生动性。

2.材料：

教师出示饼干盒，问亮亮“里面有什么”，亮亮说“饼干”。教师打开饼干盒，亮亮发现里面装的是蜡笔。教师盖上盖子后再问“欣欣没有看过这个饼干盒，等一会儿我要问欣欣盒子里面装的是什么，你猜她会怎么回答?”亮亮很快就说：“蜡笔”。

问题：

(1)亮亮更可能是哪个年龄班的幼儿?

(2)你判断的依据是什么?

2.【参考答案】

(1)亮亮更可能是幼儿园中班的幼儿。

一方面，4岁左右的幼儿还不能很好地将自己的观点和他人的观点区分开，认为别人想的和自己所知觉到的一样，因此会出现错误信念;另一方面，从幼儿思维发展的角度来看，幼儿对事物的判断往往是以自我为中心的，思考问题从自己的角度出发。所以材料中亮亮的表现更倾向于中班幼儿。

(2)①亮亮的行为体现错误信念。

错误信念是指向儿童描述一个故事情景(通常故事中主人公的信念与事实不相符)，然后主试向儿童提问，看儿童是否能推断出主人公的真实信念。

材料中的亮亮知道盒子里面装的是蜡笔，但是欣欣是没有见过的，也就意味欣欣不知道盒子里面装的是蜡笔，当老师问亮亮，欣欣认为盒子里是什么时，亮亮却直接说“蜡笔”。说明亮亮不能够正确判断他人心里的想法。体现了错误信念的特征。

②亮亮的行为体现以自我为中心。

自我为中心是指儿童在前运算阶段(2～7岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识并判断事物。

材料中的亮亮通过教师打开饼干盒知道了材料是蜡笔的形象，体现了具体形象思维的特点，符合中班幼儿的思维特点。同时亮亮将自己对盒子中具体材料的认知等同于欣欣的认知，体现了没有站在欣欣的角度思考问题的特征。说明了自我为中心的特点。

3.材料：

中班角色游戏中，有幼儿提出要玩“打仗”游戏，他们在材料柜里翻出好久不玩的玩具吹风机“手枪”，仿真型灯箱当大炮，“哒哒哒”地打起来，玩得不亦乐乎，李老师看到此情景非常着急，连忙阻止：“这是理发店的玩具，不能这样玩。”

问题：(1)李老师的阻止行为是否合适?请说明理由。

(2)如果你是李老师，你会怎么做?

3.【参考答案】

(1)李老师的行为是不合适。

①违背了幼儿游戏的自主性。游戏是幼儿自主自愿的活动。应该让幼儿自己来选择和决定做什么游戏，材料中幼儿按照自己的想法来游戏，体现了幼儿游戏的自主性的特点。但教师的阻止违背了这一点。

②教师对于幼儿游戏的介入不合理。

A.应在观察的基础上把握好介入时机，合适的介入时机，应是幼儿出现困难或问题时，而材料中的幼儿玩得很开心并不需要介入，教师的介入就不合理了。

B.介入的角色不合理，支持性角色有舞台管理者、共同游戏者、旁观者等。而题干中李老师是以现实代言人的身份进行指导，容易影响幼儿在游戏过程中的想象，丧失游戏的兴趣，选取了非支持性角色，因此也是不恰当的。

(2)教师指导幼儿游戏时一要尊重自主性。尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造。

以间接指导为主：

①丰富幼儿的生活经验。教师要善于利用幼儿园的各种活动，使幼儿每天有新的收获，同时指导家长丰富儿童的生活经验。

②观察并合理参与幼儿游戏。观察游戏与环境、游戏中的课程和教师及游戏中的儿童，在观察的基础上，参与幼儿的游戏。

③教师对幼儿游戏的介入。选择支持性角色和正确地介入时机，注意分层指导和及时退出，培养幼儿的独立性和信心。

五、活动设计题

大班下学期，李老师发现幼儿普遍对小学的学习生活不够了解，一些幼儿对上小学有些担心。于是，教师准备开展“我要上小学”主题活动，希望通过多种形式的活动增进幼儿对小学生活的了解，帮助幼儿进一步做好入小学的心理准备。请根据李老师班级的情况，设计“我要上小学”的主题活动。

请根据李老师班级的情况，设计“我要上小学”的主题活动。

要求：

(1)写出主题活动的总目标。

(2)围绕主题设计三个子活动，写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环节。

(3)写出另外两个子活动的名称、目标。

【参考设计】

大班主题活动《我要上小学》

【活动总目标】

1.情感目标：珍惜自己的幼儿园生活经历，以感恩的心态关心、留恋身边的朋友、老师，以积极、愉快的情绪迎接小学生活，萌发争做小学生的强烈愿望。

2.认知目标：初步了解小学的基本情况，知道入小学的准备工作。

3.技能目标：能够通过谈话回忆、学唱毕业歌、参观小学、制作纪念册等形式，表达自己的对幼儿园和老师的谢意。

子活动一 大班语言领域《毕业诗》

一、活动目标

1.情感目标：萌发对幼儿园生活依依不舍的情感，并产生对小学生活的向往憧憬之情。

2.认知目标：理解诗歌内容，了解自己从进入幼儿园到毕业的成长过程。

3.技能目标：能够带着不舍的情感朗诵《毕业诗》，并根据诗歌中“再见”、“汇报”等词做出动作。

二、活动重难点

1.活动重点：能够有感情地朗诵诗歌内容，并大胆和同伴分享自己对于小学的向往之情。

2.活动难点：能够用自己的动作表演出诗歌内容，并产生对小学的憧憬之情。

三、活动准备

1.物质准备：《毕业歌》音乐、图片、《毕业诗》音乐。

2.经验准备：幼儿有过参观小学的生活经验。

四、活动过程

(一)导入部分

音乐导入：教师播放旋律，带领幼儿一起歌唱《毕业歌》，激发幼儿参与活动的兴趣，引出活动主题。

(二)展开部分

1.教师完整朗诵，幼儿认真倾听。

(1)教师声情并茂地完整朗诵诗歌《毕业诗》，并提出问题，引导幼儿初步感知《毕业诗》的内容及韵律。

师：诗歌当中的“我”在做什么?“我”说了什么?

(2)幼儿认真倾听，并感受诗歌内容，大胆表达自己对于诗歌内容的理解。

2.教师出示图片，幼儿观察。

(1)教师根据诗歌内容，以此出示图片，对比初入园与即将离园时的差别，感受自己的成长。

(2)教师引导幼儿根据图片提醒，有感情地朗诵诗歌内容，并与同伴大胆分享自己的感受。

3.教师播放音乐，幼儿创编动作，大胆表演诗歌。

教师播放《毕业诗》的音乐旋律，鼓励幼儿在音乐当中，用自己的动作表演出“再见”、“汇报”等词语。

(三)结束部分

教师总结本次活动主题，进行情感升华，萌发幼儿对小学的向往之情。

师：在幼儿园中，每一个小朋友都获得了进步和成长，变成了幼儿园中的“大哥哥”、“大姐姐”，现在我们即将毕业，就要成为一名光荣的小学生，我相信小朋友们在小学生活中，也能不断的进步和成长。

五、活动延伸

区域活动：在美工区投放画笔、纸张，鼓励幼儿画出心目当中向往的小学生活的场景，并大胆和同伴分享。

【附诗歌】

《毕业诗》

今天，是我最后一次站在这里，

和老师、小朋友在一起，我是多么欢喜。

再过几天，我就要进小学，做个一年级小学生，

坐在明亮的教室里，读书写字多么神气。

亲爱的老师、亲爱的阿姨，我有很多话想对您说：

三年前我第一次来到这里，玩具扔满地，还要发脾气。

今天，站在这里的还是我自己，

脸上再也没有泥，手帕、袜子自己洗，

还会唱歌、跳舞、画画、讲故事，

懂得了许多道理。

亲爱的老师、亲爱的阿姨，我从心里感谢您!

再见吧，老师!再见吧，阿姨!

以后我一定来看您，向您汇报我的学习成绩!

子活动二 大班社会领域活动《感谢您》

【活动目标】

1.情感目标：感受他人对自己的关爱和帮助，萌发热爱、感激之情。

2.认知目标：懂得老师对自己的关爱，知道要向老师表达感谢。

3.技能目标：愿意在同伴和老师面前，用语言、动作或其他方式表达自己的情感。

子活动三 大班艺术领域音乐活动《幼儿园毕业歌》

【活动目标】

1.情感目标：喜欢参与音乐活动，萌发上小学的自豪感。

2.认知目标：理解歌词内容，知道马上就要毕业，成为小学生了。

3.技能目标：随乐演唱，并尝试用动作表现对老师的感激之情。

【附音乐】

《幼儿园毕业歌》

时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑。

今天我们毕业了，明天就要上学校。

忘不了幼儿园的愉快欢笑，忘不了老师们的亲切教导。

老师，老师再见了，幼儿园，幼儿园再见了，

等我戴上红领巾，再向你们来问好!

时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑。

今天我们毕业了，明天就要上学校。

2.中二班幼儿在娃娃家游戏中，接待“客人”主动热情，与长辈交往很有礼貌，可家长却说，孩子在家不是这样的，有客人来了很少打招呼，还经常对爷爷奶奶发脾气。

请针对上述幼儿行为的反差，设计一节活动方案解决这一问题。

要求写出问题的原因分析、活动目标以及活动过程。

2.【参考设计】

(1)原因分析

①由孩子的心理特点所决定。孩子年幼，自控能力差，对家长有强烈的依赖心理。

②由家长自身的原因造成。溺爱孩子，对他们放松要求;保护过多，对孩子包办代替;教育方法不得当;忽视了家庭与幼儿园教育的一致性。

③由于幼儿园教师在相关领域活动中没有加强幼儿园教育影响的一致性和连贯性，欠缺和家长的沟通工作。

(2)活动设计

中班社会交往活动《小猴打电话》

一、活动目标

1.认知目标：在小猴打电话的童话故事中，初步认识与人礼貌交往的重要性。

2.技能目标：在打电话的游戏中，学习日常的礼貌用语，能够做到在家里和幼儿园一样的懂礼貌。

3.情感目标：喜欢参与集体活动，养成良好的人际交往习惯。

二、活动准备

玩具小猴一个，故事动画《小猴打电话》，玩具电话四台，小猴、小熊、小鸭、小兔头饰若干，歌曲《我们从小有礼貌》。

三、活动过程

(一)导入——直观教具导入

教师出示玩具小猴，进入课题。

师：“今天，小猴豆豆特别高兴，因为他搬新家了，他要给他的好朋友打电话，邀请他们来家里玩，我们来看看他是怎样打电话的。”

(二)活动展开

1.教师播放故事动画《小猴打电话》并提问，使幼儿感知没礼貌的后果。

师：小猴都给那些好朋友打电话了?他的好朋友来了吗?为什么没有来?

小结：小猴豆豆在电话里说话不礼貌，所以朋友们都不理睬他。

2.教师组织幼儿玩游戏“打电话”，引导幼儿学习礼貌用语。

(1)教师提问引导幼儿思考如何打电话?

师：小伙伴们都不肯来，小猴豆豆可难过了，他多想让伙伴们来玩呀。于是第二天，小猴豆豆又给小伙伴们打电话了。这一次老师要请小朋友们来教豆豆打有礼貌的电话了，小朋友们想一想，该怎样打呢?

(2)教师示范游戏玩法。

教师戴小猴头饰，用礼貌语给小熊打电话(让配班教师当小熊戴小熊头饰)(“喂!您好，您是小熊吗?请到我家来玩，好吗?”“好的，谢谢您。再见。”)

(3)教师请个别幼儿模仿游戏：请两名幼儿自由选择当小猴和小鸭，用礼貌用语打电话。(游戏进行若干次，让幼儿都能用礼貌用语接打电话。)

3.教师组织幼儿分组游戏。

(1)教师讲解游戏玩法规则。

全班幼儿分成四组，每组有一台电话，一个小猴的头饰和若干个小熊、小鸭、小兔的头饰。每次每组有一位扮演小猴的小朋友打电话，打给谁就由谁接电话。

(2)幼儿游戏，教师巡回指导。

4.教师提出启发性问题，幼儿交流讨论如何有礼貌。

师：“小朋友，你们帮小猴豆豆变得有礼貌了，你们自己在幼儿园、在家里该怎样做有礼貌的孩子呢?”

(1)小朋友上幼儿园时，见了老师该怎么说?和妈妈分手时该怎么说?

(2)平时在遇到熟悉的长辈时，你该怎样做?怎样说?

(3)当小朋友帮助了你时，你该怎样说?

(4)当你不小心碰疼了朋友时，该怎样说?如果朋友碰了你时又该怎样说呢?

(三)音乐欣赏结束

教师播放歌曲《我们从小有礼貌》，巩固学习成果。

四、活动延伸

家园共育

回家后请爸爸妈妈监督，在家与人交往时，要求幼儿用礼貌用语。

附故事：

小猴打电话小猴豆豆搬了新家，小猴高兴地打电话请朋友来家玩。小猴给小熊打电话：“胖狗熊，快来我家玩吧。”“谁跟你这没礼貌的家伙玩啊!”小熊很生气地放下电话。

小猴给小鸭打电话：“喂，丑小鸭，快来我家玩吧。”“我才不去呢!”小鸭撅着嘴放下电话。小猴给小白兔打电话：“喂，红眼睛，我搬新家了，快来我家玩吧。”“真没礼貌!”小白兔也气愤地放下话筒，走了。

小猴手拿话筒，呆呆地发愣，他想：为什么朋友都不来我家玩呢?