一、选择题

1.钟老师所在的教研室最近研发出了一门课程，该课程内容包含历史、政治、地理等知识。则该课程最有可能属于( )。

A.国家课程 B.隐性课程 C.综合课程 D.活动课程

1.【答案】C。解析：本题考查课程分类。根据课程设计开发主体可分为国家课程、校本课程、地方课程。根据课程组织方式可分成综合课程和分科课程。根据课程固有属性分为学科课程和活动课程。根据课程呈现方式分为隐性课程和显性课程。综合课程是将各门学科课程内容进行整合而形成的课程类型。题干中钟老师将历史、政治、地理等学科知识合并到一门课程里，那么这门课程符合综合课程将多门学科整合的特征，因而本题选择C选项。

选项A，国家课程指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。

选项B，隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

选项D，活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

由此，A、B、D三项均与题干不符，故本题选择C项。

2.校政策及课程计划中未明确规定的，非正式和无意识的学校学习经验，被称为( )。

A.隐性课程 B.活动课程 C.广域课程 D.全纳课程

2.【答案】A。解析：本题考查隐性课程的含义。隐性课程是学校中以间接、内隐的形式呈现给学生的，使学生获得非正式的和无意识的学习经验。故答案选择A选项。

选项B，活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

选项C，广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，在范围上比融合课程要大。例如，社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学和人类学等有关学科内容。

选项D，全纳课程要适应所有学生的共性，首先是一种“共同课程”，即提供同样的、高质量的课程给所有儿童，要求特殊需要儿童也要达到和正常儿童一样的课程目标。其次，全纳课程还要兼顾学生的特殊教育需要，是一种“弹性课程”，即体现在学生学习能力的多样性，反映出不同学生的特点与学习需要。

B、C、D三项均与题意不符，故本题选A选项。

3.“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”反映的是( )。

A.教育万能论 B.相互作用论 C.遗传决定论 D.环境决定论

3.【答案】C。解析：本题考查的是个体身心发展的动因。个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。身体发展是人的生理方面的发展，包括机体各种组织系统正常发育和体质的增强。心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。遗传决定论者片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。题干中，“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”意思是说龙凤出身高贵，后代也是高贵的，老鼠的一生都在钻来钻去，其后代生下来就能够打洞，强调了先天遗传的重大影响。故答案选择C选项。

A选项，教育万能论把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响的一种教育观点。这种观点最早可以追溯到古希腊的柏拉图，他认为最高理念和达到理想国的目的是培养哲学家和军人，主要是通过教育来实施的。

B选项，相互作用论主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。德国的斯特恩认为：“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”;吴伟士也提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。

D选项，环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。

由此，A、B、D三项均与题干不符，故本题选择C项。

4.中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制是( )。

A.壬寅学制 B.六三三学制 C.癸卯学制 D.壬子癸丑学制

4.【答案】B。解析：本题考查的是中国学制发展历程中各学制的内容和地位。六三三学制又叫新学制、壬戌学制，以美国学制为蓝本，是中国近代史实施时间最长，影响最大的学制。故本题选B。

选项A，壬寅学制(《钦定学堂章程》)是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。

选项C，癸卯学制(《奏定学堂章程》)主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。

选项D，壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

由此，A、B、C三项均与题干不符，故本题选择B项。

5.儿童中心论的代表人物是( )。

A.杜威 B.康德 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特

5.【答案】A。解析：本题考查课程理论中儿童中心论的代表人物。儿童中心论的代表人物是卢梭和杜威。认为学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。不要对学生多加干涉。学生只能在个体经验中获得发展，取得他们所需要的知识。因此，教育就不应当由教师直接来进行，而只在于使学生亲身去获得某种生活的训练。杜威是活动中心课程理论的典型代表，也称经验主义课程理论或儿童中心课程理论。强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。故本题答案选择A选项。

选项B，康德主要的教育观点：人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

选项C，夸美纽斯是学科课程的代表人物。

选项D，赫尔巴特是学科课程的代表人物，并且强调教师的权威地位，以教师为中心。

选项B、C、D均与题干不符，故选择A。

6.盲人一般听觉灵敏，这是因为人的身心发展具有( )。

A.互补性 B.顺序性 C.个别差异性 D.阶段性

6.【答案】A。解析：本题考查个体身心发展规律的内容。个体身心发展规律内容包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性及个别差异性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。题干中“盲人一般听觉灵敏”是指盲人视觉虽然受损但是听觉比常人更加灵敏，符合互补性的特点。故本题选择A。

选项B，顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

选项C，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

选项D，阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

选项B、C、D均与题干不符，故选择A。

二、辨析题

1.教育具有历史继承性。

1.【参考答案】

这种说法是正确的。历史继承性是教育的相对独立性的表现之一。教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。教育有其自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它。同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。故题干的说法是正确的。

三、简答题

1.简述影响个体身心发展的因素。

1.【参考答案】

(1)遗传。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

(2)环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

(3)学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用。

(4)主观能动性。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。